会計学の教育における情報技術の活用

Web-Based 授業理解度自己評価システム

高松　正昭（明治学院大学経済学部教授）

1．はじめに

　私立大学情報教育協会の報告書『私立大学の授業を変える―マルチメディアを活用した教育』（1966）および『授業改善のためのITの活用』（2001）に貫徹する基本的精神はあくまでも対面（face-to-face）授業の効果的な補助手段としてのITの活用にあります。両報告書の作成に参加しつつ、筆者は予習教材の一部電子化とWeb上での掲示、授業での提示教材の全面電子化、スプレッドシート教材の改良、会計諸則集のデータベース化の開始など、いくつかの努力を重ねてきました。
　今回、実験的に行っているWeb-Basedの｢授業理解度自己評価システム｣は、復習教材の範疇に入り、学生が授業理解度を自ら確認することを目的としています。詳しくは、高松正昭｢会計教育におけるWeb-Based Trainingの利用｣『研究所年報』（明治学院大学産業経済研究所,第18号,pp.21-35.）を参照してください。

2．授業理解度自己評価システムの構成

　システム構成といっても、ごく簡単なもので、その概略は図１に示してあります。使用OSはSunOS 5.6、使用言語はPerl.version 5.005_03、筆者の研究室に所属する院生の手づくりです。
　授業の内容を理解したかどうかを問うために、10の設問をもってひとつの問題とし、１回の授業で２〜３の問題を準備しました。実際の画面のイメージは、図２が問題、図３が採点結果です。学生は、授業終了後、図２の問題に挑戦し、｢採点｣ボタンを押すと図３の採点結果が返され、自らの授業の理解度を確認することになります。
　図２の問題は｢キャッシュフロー会計｣の授業に関連する２題のうちの１題ですが、このような穴埋め問題のほか、選択問題、マッチング問題など、問題の形式は多様にしてあります。また、穴埋め問題にしても、解答群のあるものとないもの、解答群の用語や語句を直接記入させるものとその番号を記入させるものなど、難易度を考慮しながら、作成しました。
　図３の採点結果画面では、設問一つに10点が付与され、100点満点で採点してあります。設問の�Bと�Dが誤答（正解は�Bが要求払預金、�Dが定期預金）となっているので、80点と採点してあり、｢授業の内容は十分理解できているようです｣というコメントを付しています。現在のところ、評価は３段階に分け、70〜60点では｢基本的な内容は理解できているようです。練習問題を繰り返し行い、基礎を固めてください。｣、50〜0点では｢基礎的な理解が不足しているようです。教科書やノートを読み返して、もう一度、練習問題に挑戦してください。｣というコメントをつけました。

図１　システムのフロー図

図２　問題の画面イメージ

図３　採点結果の画面イメージ

3．授業理解度自己評価システムの試行

　２年間にわたってこのシステムを供用してきた結果、次のような知見を得ました。

表１　システムの利用と試験結果の相関関係

4．おわりに

　復習教材としてのこのシステムは、学生に対して自らの授業理解度をチェックさせるとともに、教師に対しても学生の理解不十分な点を確認させるフィードバック機能（教師は学習履歴をチェックし、どの問題の正解率が低いかを知り、次の授業でその個所の授業内容を補足したり、電子掲示板を通じて誤答の多い問題を解説する）を期待できます。しかし、毎授業後のアクセス率が極端に低い現実を見ると、この機能は現在のところ画餅に帰しているようです。
　なぜ授業直後のアクセス率が低いのか、アンケートやインタビューを通していろいろ調査していますが、必ずしも明確な回答を得ていません。全体として学生のイージーゴーイングな学習態度が気になりますが、これは筆者の僻みでしょうか。解答の入力を省力化するために符号付解答群を増加させたり、誤答に対して｢ヒント｣や｢正解｣を直ちに示したり、１問題あたりの設問数を減らしたりといった、学生のアクセスを誘発するような改善を今後とも続けていくつもりです。