私情協ニュース３

全国大学IT活用教育方法研究発表会 開催報告

Ａグループ

　ソフトウェア開発実習の目標達成のために、課題要因、プロセス要因、人的要因の３要因を11因子に分類して授業設計を行い、５年間の実習履歴の中で何が目標達成に必要なのかを調査した。その結果、「前提知識（UMLやJAVAのプログラミング能力）の均一化」と「ある程度の難易度をもつ課題を与えること」が重要であることがわかった。

　多人数に対する実機を用いるマイコン教育を行うために、実機を模擬したシミュレータ（PicSim）を製作し、講義で使用した。画面内に立体配線図を表示し、マウスによるSWのオン・オフを可能にするとともに、実行中のプログラムやメモリマップも表示できるようにしたことでハード、ソフト、メモリの状態の関連が理解しやすくなった。

　プログラミングの導入授業にJavaに類似したActionscriptを用い、文法やアルゴリズムだけでなくソフトウェア設計論の紹介も演習に含めて学生の興味を喚起させる授業を設計した。アンケートにより調べた学生（１年生）の授業の満足度は５段階評価で3.4、有用度は同じく3.9であった。

　工学系情報リテラシーの科目において、学期開始前に基本用語のアンケート実施の結果によって、習熟度別クラス編成を行い、グループ協調学習を導入し、中・下位クラスの成績向上を目指した報告である。学生間の教え合いネットワークを把握でき、下位クラスの成績を向上させることができたとの報告であるが、成績評価の公平性に問題点が見受けられる。

　学生の学習意欲の低下を食い止める方策として、学生に講義内容に関する４択形式の問題を作成させることで講義に対する積極的な取り組みを促そうとする試みである。学習意欲の度合を評価するために、eラーニング登録者数に対するレポート提出者数の割合を用いたところ、前年度の９割前後から７割前後に下がった。発表題目にある理解度については触れられていない。

　地域社会に貢献する活動を通して、学習の動機付けや意欲を引き出すことに有効なサービスラーニングの科目を、大学において実施するためにはIT活用のシステム運用が不可欠との報告である。授業科目の「社会貢献活動」には、年間のべ200名の学生が、40余りの実習先に派遣されるため、学生へのきめ細かな個別サポートには、IT活用の本システムが有効である。

　FDを促進するために、平常時の授業等を記録し配信するシステムを整備し、自由な時間に視聴・研修が可能な「授業公開・評価システム」を構築した。平成18年度の視聴回数（累計）は990となり、ある程度の有効性が推察でき、平成14年度から行っている授業改善の意識の高まりが出てきた。

　数学教育にパソコンを導入することで、紙と鉛筆で考えることからスタートする数学概念について、実験して考える新しい発見的数学を目指す。具体的には、技能の訓練に終わることがない発見的な数学教育を行うことが可能な数式ソフトを用いた方法に挑戦する。

　問題発見・解決型の工学基礎実験を担当する教員のためのホームページを構築し、その中で過去の学生の成果物である実験レポートをデータベース化し、キーワードをもとに検索、閲覧できるようにして、FDを試みた。教員が他の教員のための授業支援ホームページを構築することで、情報共有が促進された。

　大学の理工系講義理解を助けるために自然科学的な視点を養成する目的で、数学、物理、化学などの基本的な知識や技能を横断的・総合的に扱い、自然科学の基本概念を学習できるようなｅラーニングのコンテンツを制作した報告である。他の授業との連携や本格的な学習効果の検証などの実践はこれからである。

　携帯ゲーム機の「投票モジュール」機能を利用して一般教室の講義の双方向化を実現し、仮設実験授業に適用した事例報告である。実験結果の予想の投票を各学生の携帯ゲーム機を通じて行い、リアルタイムにその結果がスクリーンに投影され、集計情報が共有されることに対する学生の反応は好評であった。

　３次元CADの基礎教育においては立体物を描く力が必要であるため、CADの操作方法の教育とともに、手書きで斜眼紙に立体を描く練習を取り入れた授業の報告である。手書き演習の具体的効果が卒業研究活動で現れたようであるが、客観的な評価はなされていない。

　学習内容が多岐にわたり要求知識も多い建築構法知識を、効率良く快適に学習できる環境と教材を、ｅラーニングのシステムによって提供しようとする試みの報告である。2005年度に開発目標の達成度の検証を実施し、2006年度からは学習者による検証の方策・検討などを行い、現在、システムの効用の検証段階である。

Bグループ

　受講者が増加しクラスサイズも大きくなった中国語授業においてｅラーニング教材を作成し利用することで個別指導の充実を図った。60分間の対面授業と30分間のｅラーニングの組み合わせにより、自習回数の増加、リスニング力の向上、検定試験受験者の増加、履修後も継続的に学習する学生の増加などの成果を得た。

　コラボレーションサイト上での3Dデジタルコンテンツを活用した英語による共同学習の実践報告。ベトナム紹介の教材を使用し、3Dコンテンツにより学習対象をイメージすることで、体験学習を実践した。また、少人数のグループ学習という面でも効果的であった。

　多様化する学習者に対してポータルサイトを活用することで、ドイツ語授業において教授者との対面学習の効果を上げることを狙った。教授者と学習者で共有するポートフォリオにより学習状況の推移の記録を行ない、成績グラフや表・評語の提示により評価プロセスの可視化を図った。授業の品質管理という観点で成果を上げている。

　基礎的な語学力が不足しかつ大人数のドイツ語クラスに対して、初級ドイツ語文法と基礎語彙の習得を目標としたｅラーニングソフトを作成した。ネイティヴの音声の聴き取りとスペリングを重視し基礎語彙の定着を図った。その上で確認テストの難易度を高めに設定することで、学習者が達成感を得られるという効果があった。

　英語教育システム「三ラウンド・システム(3R)」に基づいた教材をより短期間・安価に開発する実用的な手法として、Excelファイルとして作成した問題データをXMLに変換するツールとJavascriptを組み合わせ、動画・音声素材ファイルとともに教材化をした。実際の使用で従来の3R教材と同様に効果が得られることを確認した。

　上級日本語教育の教材として大学作成の研究案内を活用し、ｅラーニング教材を作成した。LMSに組み込むことで日本語教員と専門科目教員の間で情報を共有し、チームティーチングを実現した。利用した学習者へのアンケート結果を因子分析し、留学生と日本人学生の間の評価の違いを確認した。

　時間数が制限された大人数クラスのドイツ語授業の授業改善として、Moodleをプラットーフォームとしたe-Learningと個人の学習状況に応じた個別指導やSkype等を用いたネイティブとの遠隔対面授業によるblended learningを実践、学生の多様な反応に対する適切な授業システム構築の提案と評価を報告した。

　サンスクリット文字入力には、特別のフォントが必要であり、各フォントによって異なるキーを覚えねばならないという困難がある。本発表では、キーボードを使わないでマウスだけで入力できるプログラム（サンスクリット語ソフトキー）を作成、55種のドリルを課して、学習者が自ら学習状態を把握できるシステムを提案した。

　本発表では、理工系学部カリキュラムに「ESP科目」を設置、専門教員・英語教員・TA協働によるe-Learning活用型「専門/ESP」教育を構築、正課と課外をシームレスに結ぶ学習サイクルの形成、専門と英語の成績との相関関係、専門のコンテンツと英語がレトリックを通じて有機的に関係し学生の理解を促進することを報告した。

　全学科教員が学科情報を共有化するためのブログを導入、また「授業風景」サイトで全学科教員が授業内容を公開、学生が入力できる学生カルテの構築により、１年共通英語は全学科対象でインターネットから自学自習できる環境を作った。本発表は、構築したLMSによる授業への積極性と、授業公開による教育の質向上を検証した。

　本発表では、テレビ会議システム等を活用してインターンシップを実施し、実用性の可否を検証した。その結果、従来のインターンシップ実習に対し場所や期間の問題には対応可能であること、実習前後の事前・事後学習においても、学生と企業とのコミュニケーションが可能になり、従来以上の人材育成教育の成果が得られることを実証した。

　本発表は、国立情報学研究所作成による「NetCommons」の実践例として、図書館司書課程授業の統一性を図り、大学図書館との連携と司書課程受講学生間の相互コミュニケーションを図るための実践報告である。受講生は授業の内容を常に把握、グループ学習を重視し、学習過程や成果をオンライン上で共有できる。

　本発表では、教職必須科目において自律的な学びを支援するテーマと教材を開発し、携帯電話からアクセスできる学習支援システムを介して、チームの中での役割と教材の有効な使用方法、講義時間外に及ぶ継続的な学びを達成、大半の学生がA4で10枚以上のレポートを執筆することができたことを報告した。

　本発表では、教養科目の授業「コミュニケーション概論」にe-Learningの手法を取り入れ、Webサイトにテキストとオンライン・マニュアルを構築、メールによる課題提出、掲示板によるディスカッション、パワーポイントによるプレゼンテーションを組み合わせて、学生が達成感を味わい、将来の学習に対する自信を培うための授業を報告した。

Cグループ

　病理組織標本、組織などをインタラクティブにかつ立体的に学習するシステムを利用した病理学教育を導入した。平面的に示される組織像が歯牙あるいは顎骨などの立体構造の中でどのように病態を形成しているか、CTなどの画像ではどのように現れるかを学生が理解できるようになった。実習後にも学生がコンテンツを利用でき自己学習を促進した。

　歯科系入学者の専門教育へのレディネスを高めるために、新入生がパソコン端末を使って、ウィークリーテストを受けるシステムと関連した事項を自習するｅラーニングシステムを構築した。毎週試験を受けることで、その週に学んだことを復習する機会となり、学生同士の教え合いによる学習を促進した。また、教員にとっては自分の講義を評価する機会となった。

　講義情報、講義への出席、講義中に出題する多肢選択問題などを、学生が携帯電話で送受信するシステムを使った授業を導入した。講義を行いながら学生の理解を評価する事ができるので双方向型授業が可能となり、また薬学教育で導入される共用試験Computer-based testing対策としても有効と考えられた。

　2006年度以降では情報教育を受けた学生が入学してきている。このため、これからの情報基礎教育では、学生間の理解度格差が問題であるとして、この格差是正を目的としたWBTシステムを構築した。さらに授業アンケートの分析から、学生にはコンピュータに対する態度、受講の意欲などに関して五つのタイプがあることをクラスター分析により示した。

　授業設計にInteresting、Intelligent、Interactiveの三つのＩ、具体的にはストーリーベースの授業展開、ケーススタディ形式の課題、ピアレビューと教員からのフィードバックの３要素を取り入れ改善した授業の教育効果の報告である。授業アンケートの結果が分析され、改善効果が示された。

　既存の学習管理システム（LMS）の問題点を解決しるために開発したLMSの報告である。オープンソース化され、Web上で公開した。以後のダウンロード申込者数、ダウンロード数などが示された。またこのLMSを維持するためのコミュニティが紹介された。

　情報教育の習熟度に大きなバラツキのある入学生に対して、講義コマ数を増やすことなく一定レベルに到達させようとする授業の報告である。これまでの講義コンテンツに加えて、課題が早く終了した学生向けにシステムアドミニストレーター初級の過去問題と、解説を補う単語辞書を用意し実施したところ私語がなくなる等の改善が見られた。

　PBL（Problem Based Learning）を支援するためのe-Learning環境として構築したシステムの報告である。システムはグループ情報共有用掲示板、自学自習用の教材、学習評価支援のためのアンケートシステムから成っている。併せてPBLにより学生の自主的能力が向上したことが示された。

　思考・判断力育成を目的として開発した教材を使用した授業報告である。教材は意思決定ゲームを応用したもので、レポート作成活動を題材にした。授業における学生の教材使用状況から学生を３群に分け、テストの得点や作成レポートの評価結果を比較した。教材の教育指導効果があることが報告された。

　国連ボランティア計画（UNV）本部と協定を結び、半年間途上国にITボランティアとして学生を派遣するプロジェク（UNITeS）を通じて、OJT的IT教育の成果が端的に表れた、という報告である。現場のニーズに合わせたIT実務遂行のポテンシャルと、派遣地から日本側から適切な支援を得るためのITコミュニケーション能力の向上が見られた。

　Web上で先輩・クラスメイト・自分のプレゼンに、ビデオ時間軸に沿って時系列的にコメントを付与することで、学習者が評価の視点を明確に意識し、自らのプレゼン能力向上に大きく寄与するという報告である。評価コメントが付いたプレゼン・ライブラリを他の教員・学生が閲覧し、「これほどうまくなるものか！」という反応が得られている。

　マルチメディア型コンテンツを作成するためのオーサリング技術を活用することによって、従来は少人数教室に限られた同手法を新しい課題レポート形式に応用し、教育プロセスの改善を図った、という報告である。複数科目でマルチメディア型レポート課題を試験導入した結果、メディア活用能力の向上と、成果・評価の公開による相互効果が得られた。

　ネットで作品の作成過程での情報を共有すれば協調学習が行われると考え、情報共有システムのアルバム機能を用いて、作品（プログラム）の案、進捗状況報告、でき上がった作品等をネットワーク上に提出するようにした報告である。他の学生の作品の概略と進捗状況に影響を受けながら作品に取り組み、効果的な協調学習が行われた。

　学科の必修科目の不合格者に対応するため、教科内容を９個のスモールステップに分割して、PSI形式のセルフラーニング教材として開発した。２名の学習補助員によるアドバイスと組み合わせて、ほぼ全員がレベルを落とすことなく再試験に合格できるようになった。ほとんどの受講生が、セルフラーニング型の補講に肯定的であったことが報告された。

Dグループ

　キャラクターデザインの授業において、子供がアイディアを応募し、それを学生がデザインして公開し、子供の評価を受けるというしくみを、「オバケーション」というウェブサイトで導入した。教員の指導や学生同士の議論に加え、デザイナーの仕事をしている卒業生も参加して、社会との接点を持つ教育を実現できた。

　幼児教育現場や幼稚園ではコンピュータを利用することに消極的で、幼児教育学科でも情報教育カリキュラムやコンピュータを用いた幼児教育方法の研究が十分に行われていない。そこで、幼稚園教育要領に基づいた「創作デジタル紙芝居制作演習」カリキュラムを開発し、IT活用教育を実践したところ、受講生や教員から高い評価を得た。

　保育の教育実習において、保育者養成校の大学教員と実習園の担当教員との連携指導を可能とするために、実習現場で行われる反省会に養成校教員が「遠隔学習支援システム」を通じて参加するようにした。実習生による指導案や実習のビデオ記録を画面上で共有しながらディスカッションを行うことで、理論と実践を繋げた体系的な理解を促進することが可能となった。

　学習指導案作成教育においては、指導の一貫性の確保が難しいことや、指導計画における論理的整合性の意識づけの確保が困難であることなどの問題が指摘される。そこで、学習指導要領や各教材の特徴、児童生徒の実態に関する配慮事項等の情報をデータベース化し、学習者が指導案を作成する際に論理的整合性を確認できるように、Web上で適切な支援を受けられるシステムを開発した。

　教員養成における教科教育法の授業では、学生の潜在的な教職への問題意識を講義中や講義直後に取り上げ、学習を動機づけ、次の学習へと展開させ、また学習の記録を振り返りながら評価することが有効である。そこで、講義内容の提示、課題提出と評価、成績管理などの指導記録をデジタル化した学習支援システムを導入したところ、従来の紙媒体の利用では不可能であったさまざまな成果をあげることができた。

　通信教育課程において、e-Learningと集中講義を合わせたブレンディッド型講義システム導入した。特定の教員に過度の負担を強いず、高齢の教員でも使用可能となるようにサポート体制を整えたが、システムの開発・運用に必要な経費を考慮しても、十分に運営可能な収支であることが確認できた。また、テスト結果やアンケート調査から、高年齢層におけるe-Learningの有効性が見出された。

　合意形成型の公共を創造するための組織のセルフスタディモデルと自己実現を目指すための個人のセルフスタディモデルを構築し、“認識の収束”を手助けするプログラムを利用することによって、学生による自己スキーマ作成および学生参加型のプロジェクト組織化・集団的意思決定が可能になった。

　講義効率低下の大きな要因である簿記講義での板書量を減少させるために、簿記教育のデジタル教材を開発し、一般教室においてプロジェクタで投影する授業を行った結果、板書のみの講義に比べ説明の時間に大幅に短縮され、講義効率の問題について改善効果が見られ、学生からの高い評価も得ることができた。

　出席確認、アンケート、小テスト、連絡の機能を持った、携帯メールを用いた双方向型授業支援システムの導入した。このシステムにより授業で出席確認や理解度チェックを行いデータは瞬時に集計され、教員や学生に対してリアルタイムにフィードバックされる。情報は学生と共有し、即授業に反映できるようになり、回収や集計に使う時間をさらなる教育サービスの向上に向けることも可能となった。

　HPを介して、従来の講義レジュメの配信に加えて、新たに講義録音を学生に提供し、学生の講義内容の理解をいっそう深める効果をあげた。

　TIES（手塚山大学が開発したｅラーニングシステム）のスクリーンを用いて、学生が提出するレポートを授業中に添削・解説し、学生の授業に対する理解をいっそう深めるとともに、学習意欲を高めた。

　本取組は、龍谷大学経済学部と同大学の海外提携諸大学との間でマルチメディア教材を交換し合う。教材のテーマは、各大学において学生に対するアンケートを参考にして選定される。この取組みは、従来の黒板を用いた、受け身の講義から脱却し、新しい講義の創出に資するものである。

　本取組は、地理情報システムの活用能力を情報リテラシーの一つに位置付けて、その教育・養成方法の構築を試みる。その成果として、「紀尾井町マップ」、「九十九里鉄道路線マップ」を作成した。

　介護実習室において、ベッド周りに経済的でしかも操作が容易なUSBカメラ２台を設置し、２方向から撮影した動画をコンピュータに記録する。これは、教員と学生のディスカッションにプラスの貢献を果たすとともに、学生の介護技術の向上に役に立った。