第１分科会 学生の主体的な学びを支援するための学生情報の活用
運営委員 大竹 貞昭（明 治 大 学 ）
宮川 良男（東京理科大学）
毛利 立夫（立 教 大 学 ）
１．分科会のねらい
各大学が掲げる「学士力」を学生に確実に身につけさせるためには、教職員それぞれが専門性、組織的対応力を発揮し、連携・協働する中で学生の学びを支援し、指導や助言の質を保証する戦略が問われている。電子的な「ポートフォリオ」や「学生カルテ」などのシステムは、目的ではなく手段である。重要なことは、学生情報の活用を通じて現状の問題を整理・分析、共有し、学びの支援を組織的に取り組めるようにする情報通信技術活用のマネジメントである。
本分科会では、学生情報を組織的に活用する事例を踏まえ、実践的な学習支援の情報活用モデルの構想作りを通じて、学生一人々の質を保証する支援の仕組みを探究する。
２．討議テーマ
「学習ポートフォリオ」活用の可能性と課題
学生自ら授業の到達目標に対する学びの成果を点検・評価し、自信がない点・できない点を明らかにする情報通信技術を活用したポートフォリオ構築の意義を確認する。その上で、大学としての補完学習、個人学習の体制など学士力の質保証支援の仕組みを探求する。
「学生カルテ」情報の具体化と組織的な活用戦略の策定
一人々の学生を支援するため、学生の基本情報、成績・進路情報、相談・指導記録情報などの個人情報を教職員が総合的に共有する「学生カルテ」の内容について整理し、学生情報の一元管理のあり方、組織的な活用戦略について探求する。
３．獲得目標
- 「ポートフォリオ」や「学生カルテ」を構築する教育的意義について理解を深める
- 「ポートフォリオ」や「学生カルテ」を真に価値あるシステムとして活用するための組織的課題と職員の役割を認識する
- 自大学の現状を分析し、導入によって期待される効果、その活用のための組織的な課題を整理することができる
４．概要
本分科会の活動内容を「全体的な流れ」「ミニ事例紹介」「討議内容」として報告する。
（１）全体的な流れ
� ．瓠璽螢鵐哀螢好箸砲茲觧�前ディスカッション
研修会直前の１６日間という短い期間であったが、メーリングリスト上で自大学が抱える問題や課題解決の取組状況について報告し合った。
�◆〇�例研究
２大学、３企業の合計５種類の事例紹介を行った。
�� グループディスカッション
３８名の参加者を５つのグループに分割し、学習支援のための実践的な情報活用モデルの構想づくりを通じて、学生一人々の質を保証する支援の仕組みを探究した。
研修会最終日には各グループが導き出した結論を発表するとともに、これを省察的に振り返るため、グループ間で相互評価を行った。
（２）ミニ事例紹介
愛知大学、明星大学から、現状の運用状況と課題の説明を頂き、質疑応答、意見交換を行った。また、株式会社朝日ネット、日本電気株式会社、日本システム技術株式会社の導入事例紹介から、導入大学の目的、効果、導入にあたって大学で注意するポイント等について説明を頂き、システムの教育的意義と活用するための課題について理解を深めた。
（２）討議内容
�� 分科会全体の討議内容
まず、事前ディスカッションや事例研究で獲得した視点や問題意識にもとづき、各大学が抱える現状を分析し、本質的な課題を浮かび上がらせる作業を行った。続いて、この課題を解決するためのICTツールはどうあるべきか、といった観点から、「ポートフォリオ」や「学生カルテ」を導入する目的を明確化し、テーマ決定作業を行った。
これらの作業を経て、学生の主体的な学びを支援する実践的、戦略的なICT活用モデルを構想し、これを運用するための組織的な課題を明らかにした。
�� グループの討議内容
各グループとも熱心かつ積極的に問題意識をぶつけ合い、自由な発想の中から多様なアイディアを発散させ、それを実践的なモデルに収束させていった。以下に、各グループの討議概要を示す。なお、討議の詳細は資料編に掲載する。
＜第1グループ＞
第１グループでは、討議を行うにあたり、まずメンバーの各大学におけるポートフォリオ・学生カルテの導入あるいは検討状況について相互確認した。
その結果、導入済みの大学はなく、各大学とも導入を検討している段階か、あるいは学生カルテを各部署で個別に運用しているといった状況であったため、まずはポートフォリオ・学生カルテとはどういったものなのかを話し合い、各自の認識を統一した。
【学生カルテとポートフォリオについて】【なぜ学生カルテを必要と思うのか】【学生カルテの目的とは】【学生カルテに記載すべき内容は】について話し合い、学生カルテを運用するにあたって、どういった課題があるかを確認した。
＜第２グループ＞
グループ２では、『学士力etc*向上のための学生カルテ／ポートフォリオの効果的な運用方法』を討議テーマとし、大学入学前から卒業後までの各段階における運用方法とその課題について議論していくことにした。学生自身のキャリア形成、ひいては学士力の向上を目的として、入学前から卒業後の各段階におけるニーズを明らかにし、学生と教職員が積極的に活用できる仕組みづくりが必要であるとの結論を得た。また、学生カルテ／ポートフォリオに対する理解を深めることができた。グループのメンバーそれぞれが今回の研修の成果を持ち帰り、各大学の特性や教育目標に即した効果的な学生カルテ／ポートフォリオの導入・運営を実現したいという結論が得られた。
＜第３グループ＞
グループ３では、学習ポートフォリオや学生カルテシステムの定義を確認し、ICTの導入が目的ではなく手段であることを確認した上で、現状の問題を整理・分析・共有し、学士力向上と社会人基礎力向上のために、学生の質を保証する仕組み作りが必要であると問題の本質を確認した後、「卒業後のキャリア形成に役立つ、理想のシステムを形成する」という討議テーマを決定した。総括として以下３点にまとめた。
学習ポートフォリオや学生カルテシステムにおける定義の再確認や具体的な大学を想定してのケーススタディで検討したため、より身近に現状の問題を整理・分析・共有することができた。ICTを活用した教育改善とその期待される効果や運用課題までを具体的に検討することができた。ICTを活用したデジタル部分と教職協働や学生との対面コミュニケーションなどによるアナログ部分との両方の融合により、教育支援マネジメント体制を確立することができた。
＜第４グループ＞
グループ４では、「学生カルテ・ポートフォリオの円滑な導入の為の具体的方策」をテーマとして討議を行った。学生カルテ・ポートフォリオを導入するにあたっては、教職員が共通の認識で使用してく必要がある。基本的には、多様な場所から集まる情報の蓄積によって成立するシステムであるため、一部の部局や特定の教職員のみによる活用では、その効果は発揮されない。導入にあたっては、学生を見守り、支援していくというしっかりと意識と姿勢を明確にしていかなければならないという結論が得られた。
＜第５グループ＞
グループ５では、それぞれの学生に社会人基礎力を獲得させるための電子ポートフォリオ活用モデルを構築することに主眼を置いて討議を行った。情報通信技術の特徴を活かしたポートフォリオや、その活用モデルを作成したことを通して、電子ポートフォリオの特徴を十分に理解することができた。
また、電子ポートフォリオを活用することで、ＰＤＣＡサイクルに基づく授業や、教職協働が可能な授業、社会人基礎力（さらには、学士力や人間力）の養成を意識したモデルを創造できることが実感できた。
５．まとめ
（１）分科会のねらいに対する結論
分科会終了時に、3つの獲得目標に対する達成度を参加者それぞれが自己評価した。その結果は以下のとおりである。なお、カッコ内の数字は「十分に達成できた」と「まあまあ達成できた」と回答した割合の合計である。
・「ポートフォリオ」や「学生カルテ」を構築する教育的意義について理解を深める（89.5％） ＜十分達成 44.7％、まあまあ達成 37.0％、どちらとも 0.0％、あまり 0.0％、全く 0.0％＞ ・「ポートフォリオ」や「学生カルテ」を真に価値あるシステムとして活用するための組織的課題と職員の役割を認識する（92.1％） ＜十分達成 28.9％、まあまあ達成 63.2％、どちらとも 5.3％、あまり 2.6％、全く 0.0％＞ ・自大学の現状を分析し、導入によって期待される効果、その活用のための組織的な課題を整理することができる（73.0％） ＜十分達成 8.1％、まあまあ達成 64.9％、どちらとも 13.5％、あまり 13.5％、全く 0.0％＞ |
いずれも高い目標達成度を示しており、すべての討議テーマで深い議論が展開されたことが推察される。特に、ポートフォリオや学生カルテの教育的意義について理解を深めた参加者は８９．５％と、高い割合を示している。これは、事例研究、グループ討議、成果発表という一連の流れを通じて「ポートフォリオ」や「学生カルテ」の特性が徐々に明らかになり、研修会終了時点で参加者全員がその意義を共有できたことを示しており、本分科会の大きな成果と考える。また、「自大学の現状や課題の発見」についても、本研修の実践的な価値を示唆している。
（２）討議テーマに対する結論
各グループとも、学生情報の活用を通じて現状の問題を分析、共有し、学生の学びを組織的に支援するためのICT活用戦略に関して、これをコーディネート、マネジメントする観点から議論が尽くされた。これは、次の2つの点から示される。
１．各グループが導き出した結論には、建学の精神や教育目標との関係、学生の学びや成長を評価する規準の確立、取組の活性化を図るための組織的体制、教職員の意識変革と協働の促進、費用対効果の追及、個人情報の保護など、課題解決にあたっての本質的な観点がしっかりと盛り込まれていること。 ２．次のように、議論の最初の段階で「ポートフォリオ」と「学生カルテ」の特性と役割、意義を識別的に明示化し、その上で課題解決へ向けた戦略を構想したこと。 |
参加者は、グループ討議を通じて、教職員それぞれが専門性と組織的対応力を発揮し、連携・協働する中で学生の学びを支援し、指導や助言の質を保証することがいかに重要であるかをあらためて認識した。そして、現実の課題をテーマとした戦略的な学生支援モデルを創出するプロセスを通じて、人材育成支援、教育支援に果たすべき職員の役割について認識を深めたと考える。
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